miércoles, 20 de mayo de 2015

2º ESO ACTIVIDADES SELECCIÓN TEMAS 10-11-12


PÁGINA
ACTIVIDADES
187
Añadir concepto de tragedia (205) y comedia (206)
1-2-3-4
175
2
176
5
177
7-8-9-10
193
1-3-4-5
194
6-7-9
195
10-12-13

martes, 19 de mayo de 2015

2º ESO REPASO DE MÉTRICA EXAMEN TEMAS 9-10


  1. Establece en cada uno de los siguientes textos, el esquema métrico, el tipo de rima y la clase de estrofa empleada.

Texto 1
 
La primavera ha venido.
nadie sabe cómo ha sido.
 
Esquema métrico: 8a 8a
Tipo de rima: consonante
Clase de estrofa: pareado
 
Texto 2
 
Hombres necios que acusáis
a la mujer, sin razón,
sin ver que sois la ocasión
de lo mismo que culpáis
 
 
Esquema métrico: (7+1)8a (7+1)8b (7+1)8b (7+1)8a
Tipo de rima: consonante
Clase de estrofa: redondilla
 
Texto 3
 
Sabe si alguna vez tus labios rojos                 
quema invisible atmósfera abrasada               
que el alma que hablar puede con los ojos     
también puede besar con la mirada.
 
 
Esquema métrico:11A 11B 11A 11B
Tipo de rima: consonante
Clase de estrofa: serventesio
 
Texto 4
 
Vestida con mantos negros
Piensa que el mundo es chiquito
Y el corazón es inmenso...
 
 
Esquema métrico: 8a 8- 8a
Tipo de rima: asonante (EO)
Clase de estrofa: soleá
 
Texto 5
 
¿Para qué quieren oír
y para qué quieren ver
oídos que no la escuchan
y ojitos que no la ven?.
 
Esquema métrico: (7+1)8- (7+1)8a 8- (7+1)8a
Tipo de rima: asonante
Clase de estrofa: copla
 
Texto 6
 
Hace que tenga por pesada carga,  
la que por dulce vida un tiempo tuve,
y ahora me parece muerte amarga.
 
Esquema métrico: 11A11B11A
Tipo de rima: consonante
Clase de estrofa: terceto
 
Texto 7
 
¡Dime qué dices, mar, qué dices, dime!           
Pero no me lo digas; tus cantares                 
son, con el coro de tus varios mares             
una voz sola que cantando gime.
 
Esquema métrico: 11A11B11B11A
Tipo de rima: consonante
Clase de estrofa: cuarteto
 
Texto 8
 
Purpúreas rosas sobre Galatea                            
la Alba entre lilios cándidos deshoja: 
duda el Amor cuál más su color sea,   
o púrpura nevada, o nieve roja.                          
De su frente la perla es, eritrea,           
émula vana. El ciego dios se enoja,       
y, condenado su esplender, la deja       
pender en oro al nácar de su oreja.      
 
Esquema métrico: 11A11B11A11B11A11B11C11C
Tipo de rima: consonante
Clase de estrofa: octava
 
Texto 9  
 
Mortales que aún no vivís    
y ya os llamo yo mortales,   
pues en mi presencia iguales
antes de ser asistís;                                             
aunque mis voces no oís,     
venid a aquestos vergeles,   
que ceñido de laureles,                        
cedros y palma os espero,    
porque aquí entre todos quiero           
repartir estos papeles.                          
 
Esquema métrico: (7+1)8a8b8b(7+1)8a(7+1)8a8c8c8d8d8c
Tipo de rima: consonante
Clase de estrofa: décima
 
Texto 10
 
Con estos clavos, Señor,       
te clavarán pies y manos;      
grande pasarás dolor             
por los míseros humanos.
           
Esquema métrico: (7+1)8a8b(7+1)8a8b
Tipo de rima: consonante
Clase de estrofa: cuarteta
 

 

2º ESO REPASO DE ANÁLISIS DE ORACIONES EXAMEN TEMAS 9-10


  1. NOSOTROS NO HABÍAMOS VISTO ANTES AQUEL EXTRAÑO CASO DE SECUESTRO.
    SNS: NOSOTROS
    SVP: NO HABÍAMOS VISTO ANTES AQUEL EXTRAÑO CASO DE SECUESTRO

SADV-CC: NO
N: HABÍAMOS VISTO
SADV-CC: ANTES
SN-CD: AQUEL EXTRAÑO CASO DE SECUESTRO

 

  1. EL GANADO NUNCA HABRÍA RECIBIDO ESAS VACUNAS.
    SNS: EL GANADO
    SVP: NUNCA HABRÍA RECIBIDO ESAS VACUNAS

SADV-CC: NUNCA
N: HABRÍA RECIBIDO
SN-CD: ESAS VACUNAS

 

  1. DURANTE AÑOS EL GRUPO ENTERO PENSÓ  EN LA SOLUCIÓN A AQUEL TERRIBLE MISTERIO.
    SNS: EL GRUPO ENTERO
    SVP: DURANTE AÑOS (…) PENSÓ EN LA SOLUCIÓN A AQUEL TERRIBLE MISTERIO

CP-CC: DURANTE AÑOS
N: PENSÓ
CP-CRÉG: EN LA SOLUCIÓN A AQUEL TERRIBLE MISTERIO

 

  1. LA COMIDA FUE UN ABSOLUTO FRACASO.
    SNS: LA COMIDA
    SVP: FUE UN ABSOLUTO FRACASO

N: FUE
SN-ATB: UN ABSOLUTO FRACASO

 

  1. EL TORO FUE SACRIFICADO POR LOS CARNICEROS.
    SNS: EL TORO
    SVP: FUE SACRIFICADO POR LOS CARNICEROS

N: FUE SACRIFICADO
CP-CAG: POR LOS CARNICEROS

 

martes, 28 de abril de 2015

REPASO GRAMATICAL DEL EXAMEN DE LA SEXTA SECUENCIA DE 2º DE BACHILLERATO (MAYO 2015)


 

 

1.      Transformaciones.

a. Escribir tres ejemplos en los que la palabra “VALIENTE” sea sustantivo, verbo y adverbio, respectivamente.

b. Transformar, aplicando los cambios necesarios, una oración enunciativa en las modalidades interrogativa, exhortativa, exclamativa, dubitativa y desiderativa.

* Los alumnos estaban estudiando en la biblioteca.

c. Transformar unas determinadas construcciones coordinadas en subordinadas.

* Se ha hecho de noche y nos quedamos.

* Ha llovido pero la calle  no está mojada.

d. Transformar el siguiente fragmento expresado en estilo directo, en otro escrito en indirecto (o viceversa). Explicar los cambios realizados.

* Antonio dijo: “Será mejor que nos quedemos en casa”

* De repente, el chico le confesó que todos los días tenía problemas en casa.

e. Convertir unas construcciones transitivas dadas en otras pasivas perifrásticas. En caso de que la transformación no resulte posible con algunas de ellas, explicar por qué.

* Hace mucho frío en esta habitación.

* Hay muchas injusticias.

* Las amapolas tienen una forma característica.

* Quien busque salir en la tele.

2.      Tipos de perífrasis verbales.

·        Señale y comente las perífrasis verbales que aparecen en el siguiente fragmento:

Pero pasa ese mes y empezamos a sentir amarga la comida, como doloroso el recordar; ya estamos picados. Al correr de los días y las noches nos vamos volviendo huraños, solitarios; en nuestra cabeza se cuecen las ideas, las ideas que han de ocasionar el que nos corten la cabeza donde se cocieron, quién sabe si para que no siga trabajando tan atrozmente.

 

·         Indique la clase y el tipo de cada una de las perífrasis subrayadas en el texto.

… el hombre ha ido descubriendo; Cuanto más desarrollado está un deporte; hay que trabajar; los mecanismos que puedan ayudar

ESTRUCTURA DEL EXAMEN DE LA SEXTA SECUENCIA DE 2º DE BACHILLERATO (mayo 2015)



TEXTO SACADO DE:
·        LÍRICA- NARRATIVA- DRAMA de la literatura española del siglo XX-XXI
1.      Señale la organización de las ideas del texto (1,5p).
2.      Indique el tema y escriba un resumen del texto (1,5p).
3.      Comentario crítico del contenido del texto (2).
4.      Transformaciones (1p).
a. Escribir tres ejemplos en los que la palabra “XXXXXX” sea sustantivo, verbo y adverbio, respectivamente.
b. Transformar, aplicando los cambios necesarios, una oración enunciativa en las modalidades interrogativa, exhortativa, exclamativa, dubitativa y desiderativa.
c. Transformar unas determinadas construcciones coordinadas en subordinadas.
d. Transformar el siguiente fragmento expresado en estilo directo, en otro escrito en indirecto (o viceversa). Explicar los cambios realizados.
e. Convertir unas construcciones transitivas dadas en otras pasivas perifrásticas. En caso de que la transformación no resulte posible con algunas de ellas, explicar por qué.
5.      Análisis  de perífrasis verbales (2p).
6.      Una de estas tres preguntas posibles (2p).
Describir las principales características de género de:
*  La poesía lírica.
* El teatro.
*  La novela.






2º ESO - ACTIVIDADES- SELECCIÓN DE TEMAS 9-10 CURSO 14-15


Examen 2 (selección TEMAS 9-10)

PÁGINA
ACTIVIDADES
167
2-4-5-7-8-9
169
2-3-4
170
5-6
174
1-2-3-4-5-6-7
157
3-4-5
158
6-7
159
9-10-11
160 (repaso)
1-2-3-4-5-6-8

 

 

martes, 7 de abril de 2015

REPASO GRAMATICAL EXAMEN DE LA 5ª SECUENCIA- 2º BACHILLERATO




 

TEXTO 1: Otra manera

 

Me admira que, tantos días después, sigamos pegados a la catarata de las páginas necrológicas de Mandela sin repulsión ni hastío, que es lo que se suele experimentar en este tipo de hemorrágicos ditirambos mortuorios. De Mandela, en cambio, nos interesa todo, desde los magníficos textos de Carlin hasta las imágenes de esa fiesta interminable que está siendo su despedida. La intensidad de nuestro interés nos da la medida de lo muy necesitados que todos estamos de creer en lo que Mandela representa: alguien a quien la adversidad no doblegó, a quien el odio no envenenó, a quien el poder no corrompió. Era un político que honró la política.

Corren malos tiempos para la democracia. Veo en todo el mundo una crisis en la credibilidad de este sistema, un creciente enojo ante sus abusos evidentes, ante su hipocresía y su cinismo. Nadie parece confiar en los políticos: la frase “todos son iguales” es el lema de moda. Y los únicos que parecen un poco menos iguales, justamente, son los que preconizan las hogueras purificadoras y la mano dura. Quiero decir que veo brotar por doquier la flor negra de la añoranza de la tiranía. Haber nacido en una dictadura me vacunó contra ello, pero el mundo está lleno de ignorantes que, escandalizados por las corruptelas democráticas, creen que los sistemas dictatoriales son más limpios sólo porque son infinitamente más opacos: no sólo la porquería y los abusos no trascienden, sino que además dan respuestas simples a los problemas complejos y luego se encargan de ocultar todo el daño que esa simplificación ha provocado. Yo sigo creyendo, en fin, que la democracia es el sistema menos malo, y que, con todas sus contradicciones, ha permitido mejorar notablemente la situación del mundo. Y también creo que no hay que rendirse y que hay otra manera de hacer política. Lo demostró Mandela.

Rosa Montero, El País, 10-XII-2013.

Cuestiones

 

*  Subjetividad y objetividad en el texto: “Señale y comente cuatro rasgos lingüísticos que expresen la subjetividad del texto”.

* Indique la clase y la función de los siguientes pronombres, subrayados en el texto:

a) nos                   b) quien               c) Nadie              d) que

 

* Indique la clase y la función de las siguientes palabras sombreadas en el texto:

 

  1. catarata                    b) la            c) de           d) esa
     
     
    TEXTO 2: Los girasoles ciegos
     

—El niño no volverá al colegio. Diles que está enfermo.

—Eso levantará aún más sospechas.

—Pero no podemos exigirle que soporte eternamente los acosos de ese fraile. Tenemos que cambiarle de colegio, o lo que sea.

—Los dos aguantaremos a ese untuoso, no te preocupes.

Cada mañana, las resistencias del niño a ir al colegio adquirían formas nuevas: unos días fingía una tos que le hacía vomitar el desayuno, otros un dolor insufrible de estómago le mantenía con la cabeza en las rodillas mientras su madre trataba de vestirle con dulzura, otros, sin más, lloraba dócilmente.

Sólo cuando la evidencia hacía inevitable el camino del colegio, abandonaba sus lamentos en favor de una resistencia pasiva que multiplicaba el tiempo necesario para dar un paso, para recibir un beso o guardar el cuaderno de tareas en la mochila de cuero.

Elena, ya en la puerta del colegio, empujaba suavemente a su hijo hacia el interior del patio y le susurraba al oído una frase cómplice:

—Tenemos que ser fuertes para ayudar a papá. Él nos necesita.

Después, permanecía junto a la valla del recinto hasta que un coro de voces infantiles comenzaba a cantar Montañas nevadas o cualquier otro himno patriótico. La rutina de lo oscuro comenzaba con la ternura de esas voces que ensalzaban epopeyas desconocidas con palabras

ininteligibles para ellos. Eran los tiempos de lo incomprensible y nadie trataba de entender lo que ocurría.

 

  • Indique la clase y la función de los pronombres señalados en el texto: les, nos, que y nadie.